成都市龍泉驛區(qū)第四小學(xué)校：以生為本 深耕“五育”課程
在龍泉山下、蘆溪河畔的成都市龍泉驛區(qū)第四小學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“龍泉四小”)始建于1919年，由于受多方面因素影響，學(xué)校較長(zhǎng)一段時(shí)間處于低位徘徊狀態(tài)。10多年前，學(xué)校發(fā)起“課堂革命”，引入“生本課堂”理念并持續(xù)不斷實(shí)踐，這一變革成功實(shí)現(xiàn)了從農(nóng)村薄弱學(xué)校到城市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的蛻變。
如今的龍泉四小，守正出新，從“生本課堂”向“生本教育”高地挺進(jìn)。
如今的龍泉四小，“五育”并舉，立志辦一所蓄本博發(fā)的百年優(yōu)質(zhì)校。
四大法寶
讓“生本”扎根課堂
“生本課堂”中的“生本”，是以學(xué)生發(fā)展為本，這樣的教學(xué)形態(tài)之下，教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。面對(duì)這樣一個(gè)新課堂，如何確保讓“生本”不流于形式、真正融入課堂是課堂改革的一大難題，龍泉四小懷揣著四大法寶：“前置研究”“小組合作”“全班交流”和“總結(jié)提升”。
事實(shí)上，這四大法寶源自龍泉四小對(duì)課程整體流程的把脈。課前前置研究，課中小組討論、上臺(tái)發(fā)言、虛心聆聽(tīng)、提出疑問(wèn)、作出補(bǔ)充等環(huán)節(jié)依次構(gòu)成了一節(jié)課。而“生本課堂”的“四大法寶”，徹底改變了學(xué)校以往教學(xué)模式，突出了學(xué)習(xí)、突出了學(xué)生、突出了合作、突出了探究。
“前置比作業(yè)更重要”，它是“生本課堂”的“根”和“魂”，也是課堂學(xué)習(xí)的前提、中心和依據(jù)，對(duì)課堂成敗起著決定性作用;“小組合作”是連接自主學(xué)習(xí)和全班交流的重要橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、積極思考的重要環(huán)節(jié);“全班交流”是落實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流、創(chuàng)新思維交鋒碰撞的核心環(huán)節(jié)，它充分體現(xiàn)教育的人格力、創(chuàng)造力，突出高層次思維的環(huán)節(jié)，是生本課堂精彩的核心環(huán)節(jié)，更是彰顯教師基本教學(xué)素質(zhì)的環(huán)節(jié);“總結(jié)提升”是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、規(guī)律，提煉思維，引申拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和全面化。
最終，課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺(tái)匯報(bào)等，真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂我做主”，時(shí)時(shí)突出了學(xué)生;“小組合作”則是從松散走向緊密，從獨(dú)立走向合作，形成了一種“課堂的社會(huì)”;低入口、大感受、深探究的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓每名學(xué)生都有想法、有說(shuō)法、有方法。教師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓思維進(jìn)行碰撞，向童心更深處漫溯，讓智慧之火熊熊燃燒。
龍頭項(xiàng)目
讓“五育”并舉落地
除了“生本課堂”，龍泉四小在落實(shí)教育教學(xué)工作中緊緊抓住“五育”并舉這個(gè)“牛鼻子”不放。在時(shí)間的沉淀下，如今的龍泉四小已然打磨出具有學(xué)校特色的“五育”落地項(xiàng)目——“德育情境化”“智育優(yōu)質(zhì)化”“體育序列化”“美育泛在化”和“勞動(dòng)教育日?；?rdquo;，探索出3個(gè)龍頭項(xiàng)目——軍校共建、生本提質(zhì)、全員美育。
在3個(gè)龍頭項(xiàng)目里，軍校共建項(xiàng)目具有較強(qiáng)的歷史感。2000年，北海艦隊(duì)為龍泉四小捐建了一幢“海軍樓”，時(shí)任領(lǐng)導(dǎo)親自題寫(xiě)校名，“海軍希望小學(xué)”由此得名。自那時(shí)起，山這邊的龍泉四小便與“海”結(jié)緣。這個(gè)項(xiàng)目，便是學(xué)?；谂c北海艦隊(duì)共建的特有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)的國(guó)防教育課程。而當(dāng)“國(guó)防教育”遇上“五育”并舉，龍泉四小打出了一套讓人驚喜的組合拳，極大地豐富了“生本課堂”。
課堂滲透，將海軍文化融入全學(xué)科教學(xué)。如在語(yǔ)文課中推行“海之藍(lán)”進(jìn)階閱讀，在音樂(lè)課中開(kāi)展軍事歌曲傳唱，在美術(shù)課堂開(kāi)展畫(huà)軍艦、畫(huà)大海、畫(huà)海軍等內(nèi)容，在科學(xué)課中開(kāi)展新型軍事模型制作，在品德課中開(kāi)展擁軍愛(ài)國(guó)、“軍事化”用餐的規(guī)則意識(shí)教育，在體育課堂上融入海軍旗語(yǔ)操、在心理健康課程中融入意志力教育等。
活動(dòng)化人，讓海軍元素與藝術(shù)體育融合。如在體育大課間活動(dòng)中，重點(diǎn)推行軍姿訓(xùn)練、海軍旗語(yǔ)操等;在藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中以合唱、舞蹈、舞臺(tái)劇等形式展現(xiàn)海軍精神;在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)軍人不怕苦、不怕累的作風(fēng)，開(kāi)展勞動(dòng)教育、職業(yè)體驗(yàn)教育等活動(dòng);每一年師生與北海艦隊(duì)官兵互訪，開(kāi)展系列活動(dòng)。
課程育人，讓勞動(dòng)意識(shí)與體育精神扎根。如形成具有海軍文化色彩的學(xué)科系列校本讀物等，將國(guó)防教育融入學(xué)科，編寫(xiě)“山這邊海那邊”進(jìn)階閱讀讀本、合唱校本教材，開(kāi)發(fā)繪畫(huà)課程、蜀繡課程、旗語(yǔ)操課程、軍事戰(zhàn)術(shù)課程、軍事與武術(shù)課程等;在德育、勞育課程上將“軍事化”食堂管理和“軍事化”用餐與愛(ài)惜糧食、珍惜勞動(dòng)成果、養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)餐飲課程;鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)軍營(yíng)，體驗(yàn)軍人職業(yè)，開(kāi)發(fā)“走近你認(rèn)識(shí)你”職業(yè)體驗(yàn)課程。
環(huán)境浸潤(rùn)，讓德育情境與校園文化共生。如建設(shè)“一廊一墻一館”的國(guó)防育人環(huán)境，設(shè)置一條“國(guó)防長(zhǎng)廊”，打造一面“國(guó)防墻”，建設(shè)一個(gè)“國(guó)防館”，讓校園處處有國(guó)防的精神，時(shí)時(shí)有國(guó)防的氛圍。
面向未來(lái)，龍泉四小會(huì)繼續(xù)基于“生本課堂”多樣化品質(zhì)課堂的不斷創(chuàng)新，以育人價(jià)值的新觸點(diǎn)和育人師資的新生態(tài)，“五育”融合，“五育”互育，在追逐“生本教育”的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬。(記者 吳天書(shū) 毛華兵 馮超)
