核心導(dǎo)讀：

(資料圖)

一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，

一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，

一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。

第三十八個(gè)教師節(jié)，我們走進(jìn)重慶三十中，走近3位優(yōu)秀教師，點(diǎn)滴記錄他們的教育故事和追夢(mèng)足跡。

教師的角色是多元的。作為物理老師，他是知識(shí)的傳授者；作為班主任，他是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人；作為教研組長(zhǎng)，他是青年教師的指導(dǎo)者。

從教二十七年來(lái)，郭海昌并不滿(mǎn)足于只做一名普通的“教書(shū)匠”。拒絕“躺平”的郭海昌，一路進(jìn)擊，在教書(shū)育人的道路上越走越寬。

腳踏實(shí)地做教育，核心素養(yǎng)“落地”物理課堂

1995年，25歲的郭海昌來(lái)到重慶第三十中學(xué)校。剛參加工作的郭海昌對(duì)“教育”二字的認(rèn)識(shí)并不深刻。抱著既來(lái)之則安之的心態(tài)，郭海昌開(kāi)始了他的教育生涯，這一干就是27年。“既然來(lái)了就要做好！”，拋卻高談闊論的教育理想，郭海昌更在意的，是做腳踏實(shí)地的教育。

作為一名研究型教師，郭海昌一頭扎進(jìn)了教育科研的“蜜罐”中。發(fā)表論文、辦專(zhuān)題講座、主持課題研究……在這條路上，郭海昌收獲頗豐。

不光在教學(xué)研究方面是領(lǐng)跑者，郭海昌還會(huì)帶學(xué)生參加一些比賽。2020年6月份，郭海昌指導(dǎo)學(xué)生參加重慶市第九屆中學(xué)生科技小論文比賽，其中有1人獲高中組一等獎(jiǎng)，2人獲高中組二等獎(jiǎng)，2人獲高中組三等獎(jiǎng)。

“我們主要是引導(dǎo)，具體操作還是學(xué)生自己?！碧岬竭@些，謙虛的郭海昌將成果全都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上。

在他看來(lái)，物理課堂不僅是在傳授物理知識(shí)，更重要的是“育人”。在教學(xué)科研過(guò)程中，郭海昌一直在思考，核心素養(yǎng)如何貫徹物理學(xué)科？

在郭海昌看來(lái)，物理并不是死板的，它和我們的生活是緊密結(jié)合的。“物理教育蘊(yùn)含的內(nèi)容很豐富，比如高空拋物，不僅涉及到運(yùn)動(dòng)和力的知識(shí)，更多是育人的體現(xiàn)。”培養(yǎng)物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是郭海昌在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

為什么不能高空拋物？為什么馬路上要限速？為什么不能超載？在郭海昌的物理課堂上，他帶領(lǐng)學(xué)生們從科學(xué)的角度出發(fā)，逐一解答這些與我們生活息息相關(guān)的問(wèn)題。

“我更多強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生來(lái)推導(dǎo)過(guò)程，或者讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的原因?！惫２奈锢斫虒W(xué)一貫注重學(xué)的過(guò)程，他希望在自己的課堂上鍛煉學(xué)生的思維能力，最終達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，以身作則才是育人秘訣

在學(xué)校，郭海昌的第二個(gè)身份便是班主任。連續(xù)六屆的班主任經(jīng)歷，郭海昌總結(jié)出了班級(jí)管理的小妙招。

“對(duì)待學(xué)生一定要公平公正?！惫２@樣答道，“說(shuō)起來(lái)容易，真的能把一碗水端平，還是很難?！惫２寡?，要求學(xué)生做到，自己要率先垂范。自從擔(dān)任班主任，郭海昌就對(duì)自己提出了更高的要求，始終堅(jiān)持用自己的行為去感染學(xué)生。

上學(xué)期的冬天，郭海昌坐公交車(chē)來(lái)學(xué)校時(shí)，在車(chē)上看見(jiàn)一個(gè)小孩，自己準(zhǔn)備了一個(gè)臺(tái)燈，直接在座位上就開(kāi)始做作業(yè)了。這讓他想到了自己的學(xué)生，于是拍下一張照片，在之后的班會(huì)課上給學(xué)生們展示。

“我都是這樣，拿身邊的例子，不談空話(huà)、大話(huà)。”郭海昌的教育大多時(shí)候都是有感而發(fā)?！拔矣X(jué)得最重要的是要讓學(xué)生感受到，你是真正在關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他，像他的父母一樣，設(shè)身處地為他著想?！?/p>

“我還想再聽(tīng)一節(jié)您的課?！痹?jīng)不服管教的學(xué)生畢業(yè)后，回到學(xué)?？赐蠋煏r(shí)說(shuō)到。這樣的改變常常讓郭海昌感到吃驚。教育就是這樣“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，不知不覺(jué)中學(xué)生就有了變化。

薪火相傳 “老師傅”熱衷于傾囊相授

教研組長(zhǎng)，是郭海昌在學(xué)校的第三個(gè)身份。

作為一名教育界的“老人”，郭海昌果斷擔(dān)起了以老帶新的重任。除了上課。處理班務(wù)，郭海昌做得最多的事，便是帶領(lǐng)教研組的老師們磨課。

“有些新老師上課，喜歡自己講，但學(xué)生不一定能跟得上他的思維?！苯逃?jīng)驗(yàn)豐富的郭海昌一眼就看得出新老師存在的問(wèn)題。

“學(xué)生的基礎(chǔ)在哪個(gè)位置？學(xué)生需要的反應(yīng)時(shí)間是多少？課堂外學(xué)生的狀態(tài)如何？”這些都是老師在備課階段就要詳細(xì)考慮的事情。

有問(wèn)題就要盡快解決。有老師要去賽課，郭海昌就帶領(lǐng)教研組的同事們一起磨課、聽(tīng)課，反復(fù)地推敲，細(xì)致到時(shí)間的控制?！巴还?jié)課，在不同的班級(jí)，上個(gè)五六次都是正常的?！贬槍?duì)老師存在的問(wèn)題，就連是平時(shí)的交流，郭海昌也會(huì)時(shí)時(shí)刻刻提醒。

在學(xué)校二十余年，“老師傅”郭海昌已經(jīng)記不清帶過(guò)多少新教師了。秉持著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，郭海昌從來(lái)都是傾囊相授，一批又一批的新教師從他這里“畢業(yè)”。

“到了我這個(gè)年紀(jì)，很多人都‘躺平’了。”但郭海昌選擇了繼續(xù)堅(jiān)守在教育一線(xiàn)。幾十年如一日，郭海昌還和以前一樣，一早就到學(xué)校。批改作業(yè)、備課、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)……一天的時(shí)間被計(jì)劃得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。

知命之年，郭海昌的教育成長(zhǎng)之路還在繼續(xù)。

關(guān)鍵詞： 知命之年