自國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地落戶重慶第二師范學(xué)院以來,重慶第二師范學(xué)院堅(jiān)持以“開展協(xié)同創(chuàng)新、完善支持體系、創(chuàng)新發(fā)展模式”為主線任務(wù),積極探索跨區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施路徑,在對萬州區(qū)、開州區(qū)、云陽縣的小學(xué)語文教師情況充分調(diào)研基礎(chǔ)上,創(chuàng)新構(gòu)建“三地三段”遞進(jìn)式培訓(xùn)模式,著力培育區(qū)縣學(xué)科帶頭人,多措并舉助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

一是集聚多方優(yōu)質(zhì)資源,精心打造專家團(tuán)隊(duì)。在國家基地辦統(tǒng)籌下,集聚高校、網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)、區(qū)縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、一線學(xué)校專家。高校專家團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮理論引領(lǐng)作用,網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)專家提供個性化課程資源,學(xué)科教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員提升科研能力,一線名師則以課堂教學(xué)為抓手,重點(diǎn)解決課堂教學(xué)實(shí)踐問題。團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ),整體提升專家團(tuán)隊(duì)問題診斷力、課程建構(gòu)力、培訓(xùn)實(shí)施力、反思評價(jià)力和跟蹤指導(dǎo)力。

二是研發(fā)診斷調(diào)研工具,精細(xì)分析學(xué)員需求。根據(jù)培訓(xùn)對象特點(diǎn),專家團(tuán)隊(duì)論證梳理訪談提綱,研制問卷調(diào)研表和課堂觀察表,對萬州區(qū)、開州區(qū)、云陽縣的教育部門、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo),小學(xué)語文教研員等進(jìn)行個別訪談,對語文教師、語文名師、參培學(xué)員開展課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)問卷,通過需求分析工具,系統(tǒng)分析3個區(qū)縣小學(xué)語文課程改革關(guān)注的熱點(diǎn),精準(zhǔn)把握當(dāng)前小學(xué)語文課程改革的難點(diǎn)、影響學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的焦點(diǎn),以此確立研修主題和學(xué)員發(fā)展目標(biāo)。

三是聚焦課程改革難點(diǎn),精準(zhǔn)設(shè)計(jì)核心課程。根據(jù)學(xué)員關(guān)注的學(xué)科熱點(diǎn),項(xiàng)目定位于實(shí)施大單元整合的深度學(xué)習(xí)。圍繞這一培訓(xùn)主題,一體化構(gòu)建師德養(yǎng)成、課程改革、語文學(xué)科建設(shè)、語文核心素養(yǎng)、單元整合教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等核心模塊課程,其中將“單元整合教學(xué)”研修環(huán)節(jié)分為相互關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)推進(jìn)的8個小專題,通過實(shí)踐體驗(yàn)不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育教學(xué)方法,提升了培訓(xùn)效度。

四是根據(jù)協(xié)同實(shí)施特點(diǎn),精巧建構(gòu)培訓(xùn)模式。項(xiàng)目創(chuàng)新運(yùn)用“三地三段”遞進(jìn)式培訓(xùn)模式。第一階段著力師德涵養(yǎng)和課程改革理論引領(lǐng),第二階段重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科課程建設(shè)和學(xué)員教學(xué)風(fēng)格凝練,第三階段聚焦大單元整合教學(xué)的理論建構(gòu)和課例實(shí)作體驗(yàn)。圍繞學(xué)員發(fā)展的“認(rèn)知升級”和“行為改進(jìn)”兩個核心要素,形成“宏觀—中觀—微觀”三級發(fā)展與“理論引領(lǐng)—反思建構(gòu)—實(shí)作體驗(yàn)”三級提升的遞進(jìn)式模式,符合認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律,回歸教師發(fā)展的主陣地,提升培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性,具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值。

五是拓展項(xiàng)目培訓(xùn)時空,精確設(shè)置研修任務(wù)。根據(jù)“目標(biāo)任務(wù)化、任務(wù)成果化”培訓(xùn)理念,將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可達(dá)成、可檢測的“訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后”三個環(huán)節(jié):“訓(xùn)前”自主理論研學(xué),制作主題性研修成果,在備課組備課試課,鼓勵學(xué)員突破教學(xué)關(guān)鍵問題;“訓(xùn)中”以PPT形式展示自主研修成果,進(jìn)行研課磨課展示體驗(yàn),總結(jié)提煉破解教學(xué)問題的方法策略;“訓(xùn)后”在學(xué)校進(jìn)行微講座分享交流研修成果,在課程實(shí)踐中應(yīng)用成果學(xué)課仿課,優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)行為和方式,激發(fā)學(xué)員研修的自主性和積極性,推動集中培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施與校本研修無縫對接,激活并引領(lǐng)校本研修。

六是整合四方主體職能,精要培育協(xié)同機(jī)制。教師培訓(xùn)項(xiàng)目涉及主體多元、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,亟需深度整合各方主體的職能和優(yōu)勢,構(gòu)建相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同機(jī)制。項(xiàng)目聚合高等師范院校、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、區(qū)縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)在資源、人力、平臺、基地等各方面優(yōu)勢,開展協(xié)同診斷調(diào)研、協(xié)同方案設(shè)計(jì)、協(xié)同課程研發(fā)、協(xié)同組織實(shí)施、協(xié)同考核評價(jià)、協(xié)同跟蹤指導(dǎo),培育起 “高校+網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)+區(qū)縣教師發(fā)展中心+優(yōu)質(zhì)中小學(xué)”四位一體的協(xié)同機(jī)制。