拔尖人才早期培養(yǎng)要“超越應(yīng)試”

從2020年開始，教育部在部分高校實施“強基計劃”，選拔有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學科拔尖的學生進行專門培養(yǎng)。最近已有30多所高校陸續(xù)發(fā)布了今年“強基計劃”招生簡章。這一招生改革試點在基礎(chǔ)教育階段引發(fā)了聯(lián)動效應(yīng)，比如不少中學開設(shè)了“強基班”。如何看待這種聯(lián)動效應(yīng)，怎樣避免成為簡單的升學對接，怎么以此驅(qū)動高中育人方式深度變革，值得深入思考。我們請學者就此發(fā)表觀點，同時選擇兩所采取不同培養(yǎng)模式的高中的實踐作為參考。——編者

拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)亟須重視

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家人才培養(yǎng)的制高點，也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，離不開高校與高中學校的密切配合、協(xié)同培養(yǎng)。對接“強基計劃”，高中學校開設(shè)“強基班”，正是服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的主動反應(yīng)，對于探索高中—高校銜接培養(yǎng)模式有一定意義。

一直以來，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要在高等教育階段開展。比如2009年起在高水平研究型大學中實施“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀學生投身基礎(chǔ)科學研究，著眼于培養(yǎng)世界基礎(chǔ)科學中的領(lǐng)軍人才。為此，各試點高校在選拔拔尖學生、開展因材施教等方面探索出了一套有效的機制，試驗區(qū)有望成為我國培養(yǎng)一流科學家和戰(zhàn)略科技人才的搖籃。

但有試點高校評估發(fā)現(xiàn)，如何識別、篩選出富有潛能和創(chuàng)造力的“種子”，在培養(yǎng)過程中如何加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和研究志向的引導等，成為各試點高校的最大困惑與難題。

事實上，對創(chuàng)新意識、學科興趣和潛能特長的關(guān)注與培養(yǎng)，僅從高等教育開始是不夠的，亟須從基礎(chǔ)教育著手，尤其是高中時期作為創(chuàng)新人才成長的重要時期，是學生求知好奇熱情迸發(fā)的時期，是創(chuàng)新精神與志向形成的時期?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，鼓勵普通高中多樣化有特色發(fā)展。國家“十四五”規(guī)劃提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，鼓勵高中階段學校多樣化發(fā)展。

推動普通高中多樣化發(fā)展，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，特別是針對具有天賦及才能的兒童青少年進行早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，是教育更好服務(wù)國家戰(zhàn)略的需要，也是發(fā)展更加公平更高質(zhì)量教育的必然要求。

高中“強基班”要避免成為簡單的升學對接

對接“強基計劃”，高中學校開設(shè)的“強基班”應(yīng)注意避免成為簡單的升學對接。從當前高中的“強基班”看，有些是照搬“強基計劃”的實施舉措，在招生方式、課程設(shè)置、編班教學、師資配備等方面有諸多相似和銜接之處，旨在為瞄準“強基計劃”目標的學生提供更高難度、更加高效的學習機會。但普通高中的教育性質(zhì)與功能畢竟與高等教育不同，紛紛設(shè)立的“強基班”如果缺乏科學引導和有效監(jiān)管，可能加劇應(yīng)試教育和升學競爭，非但不利于拔尖創(chuàng)新人才的早期選拔與培養(yǎng)，甚至可能影響學生的身心健康。在這方面，高中“強基班”應(yīng)該注意：

避免對現(xiàn)行招生政策帶來沖擊。有的高中以“自主招生”的名義，面向全省或全市“掐尖”招生;有的單獨組織“超標超綱”的學科測試提前招生;有的在初中合作辦班或提前簽約，鎖定優(yōu)秀生源;有的公辦高中借殼民辦學?；旌险猩蛲ㄟ^減免學費和發(fā)放獎學金，拼搶優(yōu)質(zhì)生源。多年來，國家政策一再禁止各級各類學校各種形式的違規(guī)招生和生源搶奪，“強基班”招生若撕開了口子，將影響和破壞當?shù)氐慕逃鷳B(tài)，需要進一步嚴格規(guī)范高中自主招生權(quán)限、辦法和程序，明確招考條件、錄取標準、招生范圍、招生規(guī)模等要求，維護正常招生秩序。

避免加劇高中教育的應(yīng)試傾向。有的高中直接將原來的“競賽班”改設(shè)為“強基班”，配備專門負責競賽的教練，在休息日、節(jié)假日開展集訓;有的集中全校優(yōu)秀師資，為少數(shù)學生提供高品質(zhì)、專業(yè)化的學習資源與發(fā)展路徑，加速加深學習內(nèi)容。這就引發(fā)了這樣的思考：學科競賽優(yōu)勝者或筆試成績高分者是否等同于學科拔尖創(chuàng)新人才?如果僅以升學為目標組織教學、單獨編班，在教學上多學、早學、學難一些，將帶來強化應(yīng)試教育的弊病。

避免窄化高中教育目標。普通高中作為提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中“強基班”也應(yīng)立足于提高國民素質(zhì)和促進學生全面發(fā)展的要求設(shè)計教育內(nèi)容，聚焦學科志趣和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生的潛能與特長，幫助學生做好學業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，幫助高校選到適合且優(yōu)秀的學生，實現(xiàn)服務(wù)國家重大戰(zhàn)略的使命。

跳出應(yīng)試窠臼推動育人方式深度變革

對基礎(chǔ)教育特別是普通高中教育來說，拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)重在推動育人方式的深度變革。

一要更新教育理念，跳出應(yīng)試教育的窠臼。高中教育要堅決克服“唯升學”“唯分數(shù)”的頑瘴痼疾，以培養(yǎng)學生的社會責任意識、創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)為目標，按照人才成長規(guī)律改進人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)設(shè)合適的生長環(huán)境，“順木之天，以致其性”,讓學生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的學科志趣、優(yōu)勢特長，而不是簡單地讓學生沉溺于競賽名次、論文和專利申請等成果產(chǎn)出，警惕急功近利、拔苗助長行為遏制學生的創(chuàng)造力。

二要改進識別標準，健全學生發(fā)展指導制度。高中學校要完善拔尖創(chuàng)新人才的選拔標準和評價體系，開發(fā)科學的測驗工具，從情緒、認知、能力等多方面考察學生的潛質(zhì);選拔標準應(yīng)更加多元，可采取以考試成績?yōu)橹?，結(jié)合平時學業(yè)成績、表現(xiàn)性評價、面試、校長或教師推薦與學生自薦等多樣化的方法。同時，應(yīng)健全學生發(fā)展機制，加強對學生理想、心理、學習、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導，引導學生正確認識自我，將個人志趣的發(fā)現(xiàn)發(fā)展與國家需要結(jié)合起來，為短期內(nèi)選科、中期選專業(yè)、長期找準職業(yè)方向提供助力。

三要深化教學改革，探索個性化培養(yǎng)模式。實踐表明，通過為少部分學生提供差異化教育，對于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才并不總是有效，也是不公平的。世界上許多國家開始更多采用融合制的情境分組或混合能力分組教學，使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更具包容性。為此，深化高中教育教學改革，要以新課程實施和高考綜合改革為契機，依托走班制、學分制開展分層教學，即通過橫向擴大課程數(shù)量，縱向?qū)嵭蟹謱诱n程，使不同學科領(lǐng)域、不同水平的學生有不同的課程選擇、課時安排、課業(yè)難度和課外活動項目，形成個性化的培養(yǎng)方案，讓學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和社會能力同時得到提升。

四要加強與高校合作，推動中學—大學貫通培養(yǎng)。“強基計劃”強調(diào)學生綜合素養(yǎng)和學科潛能，必須破解高中育才中存在的學科應(yīng)試與學科潛能開發(fā)的矛盾，相應(yīng)地要求高中教育教學要立足于促進學生全面而有個性的發(fā)展，以發(fā)展核心素養(yǎng)和普通高中課程標準為依據(jù)，“超越高考”，更加關(guān)注學生在大學的學業(yè)成功和未來發(fā)展。同時，有必要對人才培養(yǎng)體系進行貫通設(shè)計，特別是加強中學和大學的有效銜接，強化課程體系銜接、協(xié)作機制構(gòu)建和交流平臺搭建，充分利用大學資源為中學教育提供支持，包括聯(lián)合培養(yǎng)、課程設(shè)計、共研項目、專家指導、實驗室利用、基地共建等，特別是探索在高中開設(shè)本土化的大學先修課程，以課程為依托實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的連續(xù)培養(yǎng)。(記者 王建 孟久兒)