英語表演課、古文鑒賞屬于什么類型培訓?鑒別指南來了——

學科類培訓再難打“擦邊球”

“雙減”大潮下，一些學科類培訓悄然變身，成為英語表演課、素養(yǎng)課、表達課、古文鑒賞等課程。這些換了名字、換了形式的校外培訓，還是學科類校外培訓嗎?是否打了政策“擦邊球”?

作為“雙減”工作首批試點，上海市提供了參考案例。某機構(gòu)對“英語閱讀與表演”項目提出鑒定申請。專家組認為該項目以英語語言知識的學習為目的，強調(diào)發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本英語能力，并以英語詞匯、語法的學習為主要內(nèi)容，與義務(wù)教育階段英語學科內(nèi)容重合。因此鑒定其屬于學科類。

類似的還有某機構(gòu)的“古文鑒賞課”。專家組綜合判斷后認為，培訓內(nèi)容包含了很多漢語拼音和字詞的學習，與義務(wù)教育階段語文學科內(nèi)容重合。以教師帶讀、學生跟讀為主要形式，以文字、拼音等的講解、重復練習為主要方式，學生在學習過程中反復誦讀經(jīng)典詩文，機械記憶相關(guān)知識點。因此鑒定該項目屬于學科類。

為進一步指導各地加強學科類校外培訓機構(gòu)項目鑒別工作，提高工作的科學性和規(guī)范性，今年7月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步明確義務(wù)教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》。各地在細化校外培訓項目分類鑒別工作方面，進行了有益探索。近日，教育部辦公廳又印發(fā)了《義務(wù)教育階段校外培訓項目分類鑒別指南》，旨在進一步提高分類鑒別的規(guī)范性和科學性。

《指南》從四個維度提供了鑒別依據(jù)。教育部校外教育培訓監(jiān)管司有關(guān)負責人介紹：“如果培訓項目符合以下特征，即判定為學科類培訓。”

一是培訓目的，以學科知識與技能培訓為導向，主要為提升學科學習成績服務(wù);二是培訓內(nèi)容，主要涉及道德與法治、語文、歷史、地理、數(shù)學、外語(英語、日語、俄語)、物理、化學、生物等學科學習內(nèi)容;三是培訓方式，重在進行學科知識講解、聽說讀寫算等學科能力訓練，以預習、授課和鞏固練習等為主要過程，以教師(包括虛擬者、人工智能等)講授示范、互動等為主要形式;四是結(jié)果評價，側(cè)重甄別與選拔，以學生學習成績、考試結(jié)果等作為主要評價依據(jù)。

在具體操作中，《指南》提出的判定方法將有效提升鑒別工作的精準度。

教育部校外教育培訓監(jiān)管司有關(guān)負責人說，“《指南》特別要求各地建立專家鑒別制度，依靠專業(yè)力量，確保鑒別工作的科學性。地方各級教育行政部門要根據(jù)管理需要，組建專家組或者委托專業(yè)機構(gòu)對無法直接判斷的培訓項目開展分類鑒別，作出鑒別決定。鑒別專家組應(yīng)包括相關(guān)學科、課程、教學等方面專家，具有代表性”。

該負責人表示，在實際開展鑒別工作時，要具體情況具體分析，專家組可通過資料審查、實地查看、課堂觀察、人員訪談等多種方式，綜合研判培訓目的、內(nèi)容、方式、評價等具體情況，一案一判，提出培訓項目屬于“學科類”或者“非學科類”的鑒別意見。

對于學科類培訓的實際鑒別工作并不輕松，具有復雜性、學科專業(yè)性的特點,一些省份已在進行積極的探索。

廣東省教育廳針對鑒定過程中多學科交叉、專業(yè)跨度大等難點，專門組建“T形”知識結(jié)構(gòu)的鑒定研究專家組，在橫向上對跨界10多門學科都有覆蓋，在縱向上對相關(guān)領(lǐng)域進行深入專攻，力求鑒定工作從嚴規(guī)范、科學嚴謹。

廣東省教育廳有關(guān)負責人介紹，一些營利性非學科類校外培訓機構(gòu)在“雙減”政策出臺后，出現(xiàn)了一批學科和非學科混合型項目，加大了鑒別難度，廣東省鑒定研究專家們提出了多個定性、定量組合指標，大大提升了鑒定科學性。以“培訓內(nèi)容”指標為例，專家明確提出，項目培訓內(nèi)容在“學科類培訓項目培訓內(nèi)容范圍”比例大于50%，視為具有學科類別屬性特征，即作出學科類鑒定結(jié)果。(記者 于忠寧)