新疆烏魯木齊市第十二中學：
實效“雙減”增強學校教育磁場
“雙減”背景下，為落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，保障青少年的健康成長，各地各校紛紛探索減輕校內(nèi)作業(yè)負擔、開展課后服務(以下簡稱“雙減”)的有益路徑。新疆烏魯木齊市第十二中學為落實“雙減”工作要求，創(chuàng)新工作機制，切實改進育人方式，探索出了適合學校發(fā)展的“雙減”之路。
建立作業(yè)超量預警機制，搭建科學減負“腳手架”
新疆的黃昏總是來得特別晚。初二(8)班班主任王雙利踩著夕陽余暉來到班級，他凝視著班級公告牌上的今日作業(yè)，先是拍照發(fā)家長群，請家長提意見，接著隨機挑選出5名學生，詳細詢問學生對作業(yè)的看法。王老師經(jīng)過思考后，撥通了數(shù)學教師的電話，商量著能否刪減幾道練習冊上的習題。
全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，是“雙減”工作的重要內(nèi)容。烏魯木齊市第十二中學建立作業(yè)超量預警機制，通過教師自查、學生反饋、家長監(jiān)督三重手段，防止作業(yè)總量大、學生負擔重的問題。
備課組長、任課教師是各科作業(yè)量和時長的責任人，班主任是控制當日全部作業(yè)總量的責任人。若作業(yè)總量較多，班主任有權根據(jù)實際情況進行刪減。班級作業(yè)要及時在電子班牌向?qū)W生和教師公示，每兩周家長公示一次。
作業(yè)超量預警機制下，精準研判當日作業(yè)總量并適當刪減，滿足學習需求的同時又不加重學生負擔，對于班主任而言是一個新的挑戰(zhàn)。初二(1)班班主任朱云波介紹了自己的方法：“判斷一個科目作業(yè)量是否超標，不是取決于成績優(yōu)異的同學，而是取決于那些作業(yè)速度相對慢的同學。為此，我們在班里專門成立了作業(yè)反饋小組，小組由作業(yè)速度相對慢的同學組成。”
王雙利則認為，家校聯(lián)動是非常重要的，“要不定期地跟家長溝通交流，了解清楚學生在家做作業(yè)的情況，比如一般幾點寫完作業(yè)，寫作業(yè)時狀態(tài)怎樣，學生積極性高不高等。”
各科教師是作業(yè)質(zhì)量的第一責任人。在英語教師普君看來，科學布置作業(yè)有如下幾個竅門：“一是課堂上設置小測試，了解學生的掌握情況，并制定相應的作業(yè)量。二是設置基礎作業(yè)和彈性作業(yè)，為個別學生量身定制作業(yè)，兼顧個體差異。三是要重點突出，著力訓練重要知識點。”
創(chuàng)新課后服務評價機制，打造學校“引力場”
在中國人民大學教育學院教授程方平看來，課后服務除了解決“三點半難題”外，更重要的是對素質(zhì)教育的拓展。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前的課后服務存在著活動單一、學生缺乏積極性，時間設置不合理、學生放學遭遇晚高峰，教師缺乏專業(yè)性、難以滿足學生需要等問題。
如何吸引學生回歸校園，讓學校成為“引力場”?為此，烏魯木齊市第十二中學搭建了課后服務評價機制：一是定期開展調(diào)研，通過線下座談會、線上問卷調(diào)查邀請家長參與調(diào)研。二是隨機邀請家長參與學校課后服務，請家長提出意見。三是鼓勵學生打破班級、年級界限，參與多種類型的課后服務項目。
在烏魯木齊市第十二中學副校長卞海龍看來，課后服務評價將“雙減”轉(zhuǎn)變成了學校、家長、學生三方互動的協(xié)同工作，而不是學校的“獨角戲”，這體現(xiàn)的是以生為本、將學生需求放在首位的理念。
卞海龍介紹，經(jīng)本學期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生喜歡動手性強、實用性強、參與度高的社團課程，如編織類、球類、美食類和制作類等，因此保留了上學期排名前20的社團課，新開發(fā)了27個社團課，主要為動手性強和參與度高的社團課。調(diào)整之后，學生需求得到了更好的滿足。初二(3)班學生劉禹恒表示：“學校不僅保留了我們最喜歡的社團活動，而且又根據(jù)同學們的意見進行了改進，大家都選到了自己心儀的社團。學校的社團活動，不僅豐富了課余生活，也讓我們的校園生活更加充實。”
建立教師保障機制，固牢家校溝通“橋梁”
“說壓力不大是假的，‘雙減’開展以來，我們不能再沿用老一套工作方法了，必須推陳出新，這是一個艱難的過程。”“教師是夾在學校和家長之間的群體，我們不僅要承受學校的工作壓力，還要盡力讓家長滿意，讓學生更好地成長，挑戰(zhàn)非常大。”談及“雙減”施行后的工作情況，烏魯木齊市第十二中學的教師們都有說不完的話。
“‘雙減’取得實效，關鍵在教師。”中國教育科學研究院教師發(fā)展研究所副研究員李新翠表示，在“雙減”工作中，不管是校內(nèi)教學減負提質(zhì)，還是課后服務多元有益，教師都是影響工作質(zhì)量的重要因素。
但是，在浙江大學社會學系副教授李昂然看來，在“雙減”背景下，作為連接學校和家庭的“橋梁”，教師群體面臨著巨大的考驗。“家長對于孩子享有更好的教育有迫切的需求，同時，教育主管部門和學校的相關政策還在不斷探索和完善。因此，教師其實是處在需求方和監(jiān)管方的雙重壓力下。”
為了減輕教師的壓力，提升工作積極性，烏魯木齊市第十二中學制定了針對教師的保障機制。
“首先是定期的心理疏導。我們聘請了專業(yè)的心理咨詢師，對教師在工作過程中產(chǎn)生的壓力、焦慮等問題進行了有針對性的解決。校領導以及中層干部與一線普通教師、年級組長談心談話，了解教師訴求。其次是工作時間的安排。學校要求有課后托管工作的教師堅守崗位到20:00才放學(時差原因)，沒課的教師18:00就可以下班回家。一周5天，平均每位教師只有一至兩天是20:00下班。最后是合理的獎勵體系，我們根據(jù)教師工作量予以經(jīng)濟補貼或者物質(zhì)獎勵，受到了教師的一致歡迎。”教務科副主任徐龍旭說。
