重慶師范大學(xué)附屬實驗小學(xué)校
“順性教育”為了學(xué)生的自由呼吸與生長
“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，在重慶師范大學(xué)附屬實驗小學(xué)校(以下簡稱“重師附小”)看來，《中庸》道出的性、道、教三者關(guān)系，在教育中也同樣適用。于是，這所學(xué)校便成了“因生而動，順性揚才”理念的踐行者，沿著“順性教育”的實踐路徑，為了學(xué)生自由呼吸與生長而辦學(xué)。作為重慶師范大學(xué)幾代人的重師附小夢和60年師范教育成果之大成的學(xué)校，重師附小的“順性教育”不僅具有深刻的歷史和時代意義，也蘊含深刻的教育理論基礎(chǔ)。這其中，有葉圣陶先生“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”的啟迪，有“師者傳道授業(yè)解惑也”的指引，有自然主義教育思想的創(chuàng)新，有杜威實用主義教育思想的引進……
“了解學(xué)生需要時間，理解學(xué)生需要時間，糾正錯誤和解決問題更是一個漫長的過程，不管學(xué)校還是教師，應(yīng)該是一個允許學(xué)生犯錯的地方，教育本身不是急功近利就能取得成就的，需要教育者調(diào)整好自己的心態(tài)，教師和學(xué)生共同堅持，共同努力，并且要允許反復(fù)的可能性。”帶著對兒童成長規(guī)律的尊重，重師附小近年來在校長鄭霖的帶領(lǐng)下，在陪伴兒童快樂健康地生活、見證成長、享受生命增值的過程中，踐行著“能協(xié)作、勇?lián)?dāng)”的團隊文化，“激童趣、樂創(chuàng)造”的課程文化，“重功能、有情趣”的環(huán)境文化，實現(xiàn)了學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的愿景。
“24N”課程，實現(xiàn)以人為本、“順性”而導(dǎo)
因為堅信“順性教育”，以人為本、因生而動、“順性”而導(dǎo)便成為重師附小課程發(fā)展的原點。重師附小的課程設(shè)置，是一個獨特的“24N”課程體系：“2”指2種課程主要形態(tài)——文化類課程+主題(項目)類課程。兩段實施各有側(cè)重，上午偏重文化類課程，下午以主題項目類課程為主。“4”指4大課程綜合領(lǐng)域。包括語言課程群(母語漢語+外語英語+閱讀等)、數(shù)理課程群(數(shù)學(xué)+科技)、藝體課程群(音樂+體育+美術(shù)等)、實踐課程群(綜合實踐活動+班隊+儀禮習(xí)慣+勞動等)，該課程群建設(shè)的研究實踐也是重慶市規(guī)劃重點課題;“N”指社團課程涵養(yǎng)志趣。學(xué)校開設(shè)了豐富多彩的社團課程，豐富學(xué)生校園生活，培養(yǎng)學(xué)生志趣，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特色學(xué)生。
“順性”，要順應(yīng)孩子認知特性。課程長度究竟多長才能讓學(xué)習(xí)更高效?重師附小在不斷追問中，得出“最關(guān)鍵的不是形式本身，而是教師教學(xué)內(nèi)容的安排及組織形式”的道理，比如同樣是1小時，讓學(xué)生做游戲和枯燥聽課效果全然不同。于是，重師附小便有了從10分鐘到1個小時的不同課程形態(tài)：每天清晨，伴隨新一天的開始，班級采用教師隨班陪讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀等多種形式誦讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典，同時輔之以課前3分鐘展示，“記背于少年，受益于終身”;每天午休后，學(xué)生會自覺準備好硬筆、軟筆書法工具，專心一刻鐘的書法練習(xí)，這樣的“書法一刻”課，不僅傳承中華民族的文化根脈，而且提升書法素養(yǎng)、陶冶情操;每天下午放學(xué)前和回家后，學(xué)生要思考與反省自己一天的學(xué)習(xí)生活，并用一句話、繪本、日記或讀書筆記的形式記錄下來，這樣的“暮省”，彰顯著“吾日三省吾身”的圣人之習(xí)，也讓學(xué)生在不斷反思中實現(xiàn)自我成長。
“順性”，要順應(yīng)孩子的發(fā)展多樣性。依托多元智能理論，重師附小開發(fā)了多樣化適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需要的課程，比如武術(shù)課程，通過武術(shù)，讓學(xué)生在繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，享受運動的樂趣，鍛煉勇敢無畏、堅韌不屈的意志品質(zhì)和拼搏精神，健全其人格，追求整體合一的健康理念。在重師附小看來，學(xué)校課程要充分發(fā)揮“大學(xué)里的小學(xué)”優(yōu)勢，實踐“小學(xué)里大學(xué)”的寬度教育，推倒校園與社會相隔的無形藩籬，助推學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提升，助力學(xué)生智慧、優(yōu)雅、快樂地成長。
“1334”，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的“順性”評價
評價是教育教學(xué)的指揮棒，當(dāng)“順性”遇到評價，重師附小在深度把脈核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索出了專屬于重師附小的“1334”模式的評價體系：
“1”即聚焦1個核心，著眼素養(yǎng)發(fā)展的目的性。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求中，既有對學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的人類文化工具的要求，也有包括適應(yīng)信息時代所需的創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團隊合作等“勝任力”，還要求學(xué)生既要關(guān)注西方文化視域下科學(xué)認識世界和參與社會的傳統(tǒng)，也要繼承中華文化明德修身、“止于至善”的精神內(nèi)核;第一個“3”即關(guān)注3個維度，體現(xiàn)評價導(dǎo)向的層次性。維度一是習(xí)得技能。以語言學(xué)科之語文為例，學(xué)科的核心素養(yǎng)界定為：語用和文化。此核心素養(yǎng)的界定，緊扣語文課程標準中對“語文課程”的表述，進而具化為4個方面：優(yōu)雅書寫、自信表達、親近母語、享受閱讀。通過形式多樣的評價形式，讓學(xué)生技能形成得以反饋。維度二是養(yǎng)成習(xí)慣，營造處處皆德育現(xiàn)場的教育環(huán)境。維度三是尊重個性。以“重師附小之星”申報為例，每年開學(xué)，每個孩子將目標和理由申報給班級，當(dāng)新年到來時，實現(xiàn)目標的學(xué)生便會獲得一張“重師附小之星”的獎狀，這是他們用汗水得到的獎，也是成為重師附小閃亮明星的獎，這對于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能、促進他們個性化發(fā)展的激勵意義是巨大的。
第二個“3”即協(xié)同3種力量，讓評價保持高度一致性。力量一是學(xué)校評價重全面的力量，學(xué)校為每個孩子制作一本冊頁型的綜合評價記錄冊——“成長印跡”，里面不是冰冷的分數(shù)，而是分項目的客觀等級評定、生動的學(xué)習(xí)瞬間照片，是學(xué)生綜合成長的印跡。力量二是家庭評價作補充的力量，家校聯(lián)系冊“陪伴花開”中，家校共同評價的方式促進孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。每天表達我心情、每天禮儀我最棒、每天鍛煉我健康、每天書法我進步、每天勞動我快樂……豐富且有意義。力量三是自我評價促成長的力量，比如每天的“暮省”是學(xué)生們的必修，也是每天最好的總結(jié)評價。
“4”即整合4個學(xué)科群領(lǐng)域，重視學(xué)科評價的多元性。學(xué)校建構(gòu)了4大課程綜合群——語言課程群、數(shù)理課程群、藝體課程群、實踐課程群，并隨之配套系統(tǒng)的評價。各類課程評價緊扣核心素養(yǎng)發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域獨特評價特質(zhì)。比如數(shù)理學(xué)科領(lǐng)域側(cè)重思維與創(chuàng)造，實踐學(xué)科領(lǐng)域則更多關(guān)注學(xué)生的責(zé)任感和實踐能力。
“順性”課程、“順性”評價、“順性”團隊、“順性”服務(wù)……堅持實踐“順性教育”的重師附小，未來走向哪里?“讓我們通過愛的陽光的播灑，通過文化包容的校園氛圍的熏陶，通過植根學(xué)校的課程創(chuàng)新實施，營建思想自由之學(xué)校，以學(xué)識自由之教師，培養(yǎng)具有‘獨立之精神，自由之思想’的生長型學(xué)生。“校長鄭霖的話，給出了我們答案。向?qū)W生傳送生命的氣息，這是重師附小“順性教育”的終極目的。(記者 鄭霖 湯曉紅 黃極)
