一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情，讓應(yīng)急教育這個(gè)概念再次成為人們關(guān)注的話題之一。在危急關(guān)頭，如發(fā)生地震、火災(zāi)等災(zāi)害，或者公共衛(wèi)生安全事件時(shí)，人們?nèi)绾翁幾儾惑@、積極應(yīng)對(duì)，無疑是對(duì)一個(gè)國家的國民素質(zhì)及其相關(guān)教育的一大考驗(yàn)。

在這次戰(zhàn)“疫”中，中國的應(yīng)急反應(yīng)機(jī)制經(jīng)受住了考驗(yàn)，全國疫情防控形勢(shì)持續(xù)向好，但同時(shí)也暴露出了一些問題，如面對(duì)公共衛(wèi)生安全領(lǐng)域的重大突發(fā)事件，普通民眾防護(hù)意識(shí)淡薄，折射出民眾在應(yīng)急事件處置方面缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的應(yīng)對(duì)?？梢?，加強(qiáng)和完善應(yīng)急教育，切實(shí)提高公眾應(yīng)急能力，刻不容緩。

應(yīng)急教育應(yīng)以提升公眾應(yīng)急素質(zhì)為著眼點(diǎn)，抓早抓小。要把中小學(xué)校作為推廣和普及應(yīng)急教育的首要陣地，將應(yīng)急教育課程納入學(xué)校課程體系。一方面，要制定應(yīng)急教育教材，建立完善的宣傳、培訓(xùn)、教學(xué)、考核制度，推進(jìn)中小學(xué)生應(yīng)急教育系統(tǒng)化、普及化;另一方面，通過系統(tǒng)教育樹立學(xué)生的安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、防護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力和自救互救的技能。從中小學(xué)階段做起，完善應(yīng)急教育體系，在全社會(huì)筑起應(yīng)急事件處置的“防護(hù)墻”。

應(yīng)急教育應(yīng)區(qū)分主體，因材施教。中小學(xué)生的應(yīng)急教育是應(yīng)急教育課程的開局和起步。應(yīng)打牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化意識(shí)，將系統(tǒng)學(xué)習(xí)、日常練習(xí)、定期演練有機(jī)結(jié)合;高校的應(yīng)急教育是應(yīng)急教育的實(shí)踐與升華，應(yīng)樹高標(biāo)準(zhǔn)，提高要求，以實(shí)踐為導(dǎo)向，發(fā)揮科研主陣地的優(yōu)勢(shì)，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，促進(jìn)相關(guān)成果切實(shí)落地;等等。

應(yīng)急教育要杜絕形式主義，避免紙上談兵。實(shí)戰(zhàn)演練是檢驗(yàn)應(yīng)急教育效果的重要指標(biāo)。各級(jí)政府應(yīng)督促學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)自救、互救與公共救護(hù)等定期實(shí)戰(zhàn)演練工作，并不斷拓展到社會(huì)領(lǐng)域，由學(xué)校“試點(diǎn)”到社區(qū)“推廣”，在全社會(huì)形成學(xué)習(xí)應(yīng)急知識(shí)、定期實(shí)戰(zhàn)演練的風(fēng)尚，從而全方位檢測(cè)公眾對(duì)于應(yīng)急知識(shí)、應(yīng)急技能的掌握情況，把公民對(duì)應(yīng)急知識(shí)的了解從知道的層面轉(zhuǎn)換到切實(shí)領(lǐng)會(huì)并能實(shí)時(shí)運(yùn)用的階段。

“明者防患于未萌，智者圖患于將來。”應(yīng)急處置能力是國家治理能力的重要組成部分，應(yīng)急教育是生命教育，是每一個(gè)公民應(yīng)該掌握、需要終身學(xué)習(xí)的“必修課”，也是應(yīng)對(duì)公共突發(fā)事件的利器。要通過各教育階段“小任務(wù)”的推動(dòng)，通過每一次教學(xué)與演練“小行動(dòng)”的落實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)做好應(yīng)急教育這篇“大文章”。(蘇暉陽)

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